“大双语”教育观的理论与实践

2. 课程设置

课 程 类 型	课 程 名 称
英语类 课  程	英语 语音
	英语 口语
	英语 精读
	专业英语
	英美文化
	外教口语
	英语第二课堂
学科专业类 课     程	无机化学
	分析化学
	计算机科学技术导论
	热 学
	电磁学
	普通生物学
	体育英语
教师教育类 课     程	双语教育概论
	双语教师专业发展
	双语课堂管理
	双语课程评价
	双语教学法
	双语微格训练
	双语教育实习
	双语教师基本技能训练
	第二课堂

3. 教师队伍

学校积极协调，整合优化全校教师资源，挑选优秀教师组成“英语类教师+学科专业类教师+教师教育类教师（教法教师）”三位一体的师资队伍。三个类别的教师之间成立教学研究小组，开展协作教学（co-teaching），在教育教学中相互配合，充分发挥各自的优势，实现优势互补。比如化学专业的教师队伍是由一名化学学科专业教师、一名化学教法教师、一名化学专业英语教师和一名大学英语教师组成，他们之间相互合作，开展教学和研究，共同完成对学生英语、学科专业和教师素养的培养与提高。

（三） 教师发展学校：大学～中小学伙伴协作

大学-中小学伙伴协作作为教师发展的一种新范式有很多形式,如美国的“专业发展学校”（PDS）、“校本教师培训”（School-based Teacher Training）等，在中国,其主要形式是“教师发展学校”（TDS）。因此，我们也积极与开展双语教学的中小学建立合作关系，构建虚拟的教师发展学校，先后与长春市树勋小学、大连汇文中学、大连开发区七中、北海市第一实验小学、北海市第二实验小学、常熟市实验小学等中小学构建了教师发展学校。教师发展学校成员由大学教授、大学教师、大学研究人员、大学实习生、中小学教师以及中小学学生组成，大家围绕共同感兴趣的课题开展协作式研究，在研究中相互学习、帮助、对话、交流，共同提高，互惠互赢。比如在双语教育实习中，成员之间就会积极互动，大学教师、大学研究 人员和中小学教师会走进课堂，听实习生讲课,与中小学学生互动。听课之后所有人员聚到一起就实习生的教育教学情况进行对话（适当选择几名中小学学生参与讨论）,在讨论过程中，所有人员都可以自由发言，相互辩论，互相学习、共同提高。在课题研究中，大学教授、大学教师、大学研究人员就会经常去中小学考察调研，与中小学教师一起就课题研究方案、进展展开讨论，一起反思课题研究情况，调整完善课题研究方案，相互合作，共同完成课题研究工作。

当前不同形态不同层面的双语教学之间缺乏联系与互动，双语教学资源缺乏有效整合，双语教育环节有待优化。因此，以“大双语”观来整合不同形态不同层面的双语教学显得必须,以厘清它们之间的关联,进一步推进双语教学事业快速、健康、持续发展。□

【参考文献】

1.王斌华.双语教学的回眸与前瞻：国际视野 本土实验【M】.上海教育出版社，2008年3月

2.姜宏德.双语教育新论【M】.新华出版社，2006年6月

3.毛海燕，陈爽.双语教学视阈下英语师范生的专业化发展与培养【J】.黑龙江高教研究，
      2010年第5期

4.郑洵.高校双语教学调研及建议【J】.知识经济，2010年第9期

    

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（本站2011年6月27日编辑发布）
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